Структура статьи
СКАЧАТЬ шаблон на русском языке
РазделыСтатьи принимаются к рассмотрению только при наличии следующих разделов:
1. Аннотация (Abstract) – краткое содержание того, о чем идет в статье речь.
2. Ключевые слова (Key words) – перечисление ключевых слов или понятий, используемых в статье.
3. Основной материал (Main content of the article) – сюда входит постановка проблемы или введение (Introduction); Методы и способы проведения эксперимента (Materials and Methods), методологическая база (Methodological Framework) (если статья теоретическая); результаты и заключения по исследованной теме (Resultats): актуальность и новизна результата, перспективность и значимость проведенного исследования.
Разделы основного материала можно разделить на подразделы, названия которых зависят от содержания вашего текста. Разделы нумеруются 1.1. (далее 1.1.1, 1.1.2, ...), 1.2. и т.д. При отсылке в одном из разделов к другому обязательно указывается номер раздела. Употребление фраз и слов «в тексте статьи», «ранее», «выше» и т.п. без указания раздела не допустимо. Кроме того, каждый раздел должен иметь название, которое размещается в отдельной строке и выделяется курсивом. Например,
1. Introduction
1.1. Актуальность проблемы
Приложения, рисунки, таблицы
Если ваша статья содержит приложения, то они нумеруются латинскими заглавными буквами A, B, C и тд. Каждое приложение должно иметь заголовок.
Рисунки допускаются только в формате jpg. Размещаются непосредственно в тексте статьи без обтекания текстом, исходя из логики изложения. Должны сопровождаться подписью и иметь сквозную нумерацию. Например, Рис. 1. Динамика участия студентов в туристических мероприятиях или Figure 1. Dynamics of students' participation in tourism activities.
Таблицы должны располагаться в пределах рабочего поля, иметь сквозную нумерацию и названия. Например, Таблица 1. Динамика участия студентов в туристических мероприятиях или Table 1. Dynamics of students' participation in tourism activities.
Пример оформления статьи
Содержание регионального компонента профессионально-мотивирующего обучения студентов
по специальности «Туризм»
Abstract
Развитие видов и форм туризма в регионах Российской Федерации связано с социокультурными и экономическими преобразованиями рынка туристских услуг, что обуславливает необходимость постоянного совершенствования системы профессионального туристского образования на всех его уровнях. Расширение туристских связей и туристской деятельности на уровне района, города, области определяет многообразие систем профессионального туристского образования. В статье раскрыто содержание регионального компонента общепрофессиональных и специальных дисциплин, детерминирующих профессиональную мотивацию студентов по специальности «Туризм» в регионе Гжель с развитыми народно-художественными промыслами, а также представлены такие формы внеаудиторной работы со студентами, способствующие эффективному профессионально-мотивирующему их обучению, как: олимпиады, конкурсы, КВН, туристские выставки-ярмарки, Месяц туризма, встречи студентов с представителями стран активного развития туристической сферы, стажировки с целью обучения туризму, благотворительные акции для школьников Гжели – проведение экскурсий с анимационной программой и др. В целом результаты опытно-экспериментальной работы позволяют говорить о состоятельности предлагаемого содержания регионального компонента профессионально-мотивирующего обучения студентов по специальности «Туризм» в регионе с развитыми народно-художественными промыслами
Keywords: professionally motivational education, regional component, students specializing in "Tourism", Gzhel region.
1. Introduction
1.1. Актуальность проблемы
В организации профессионального туристского образования необходимо учитывать взаимодействие процессов глобализации образования и стремительного технологического развития туризма. Формирование содержания профессионального туристского образования нуждается в постоянном мониторинге тенденций развития туризма. Необходимы систематические прогностические исследования, которые помогут своевременно учитывать в содержании туристского образования изменения в обществе, на рынке труда, в том числе и в сфере туризма (Лисицына, 2008; Лебедев, 2010). Содержание профессионального туристского образования должно быть нацелено, прежде всего, на позитивные изменения в подготовке будущих специалистов туристской сферы, способствующие их трудоустройству и росту профессиональной карьеры.
1.2. Explore Importance of the Problem
Педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации в подготовке специалистов для туристской сферы привело к поиску новых действенных стратегий ее преобразования на основе профессионально-мотивирующего обучения.
Проблема профессионально-мотивирующего обучения студентов по специальности «Туризм» в условиях региона должна решаться, прежде всего, с общих позиций дидактики и с учетом особенностей того или иного региона. Примером регионального образования является система профессионального образования Гжели, направленная на удовлетворение потребностей производственных объединений и предприятий региона в высококвалифицированных специалистах различного уровня из числа молодежи региона, через интеграцию образовательных институтов, учреждений, организаций и средств массовой коммуникации. Организационное единство образовательной сферы региона выступает одновременно в качестве условия, формы, результата реализации органической целостности содержания образования как значимого социального опыта, адаптированного для передачи из поколения в поколение.
В данном контексте для подготовки студентов по специальности «Туризм» в регионе Гжель с развитыми народно-художественными промыслами, необходим системный подход к исследованию проблемы профессионально-мотивирующего обучения, раскрывающий на различных ступенях профессионального образования сущность, содержание и особенности данной профессии.
1.3. Особенности региона Гжель.
Гжель – место традиционного народного художественного промысла. Здесь в системе непрерывного профессионального образования с середины 70-х годов началась интеграция производства, культуры, искусства, науки, социальной инфраструктуры. Ядром региональной образовательной системы стало художественно-эстетическое образование и воспитание местной молодежи. Основой этой системы стали прежде всего воспитательные и образовательные учреждения региона (начиная с детского сада), а также предприятия (производственные и коммерческие, учреждения культуры, здравоохранения и др.), объединенные в Учебно-культурный научно-производственный Центр (УКНПЦ) «Гжель». Основное назначение профессионального обучения – научить студентов решать творческие задачи.
1.4. Status of a problem
The major problems of educational theory and practice in this field appear unsatisfactory development of conceptual ideas and issues of professionally motivating Industrial Art Education.
Exploring motivation is a significant problem in modern pedagogy and psychology. In the works by O.V.Vishtak (2003), E.P. Ilyin (2004) there are the discussions of the place and the role of professional motives in the structure of the individual motivational sphere. The motivational sphere of a person and peculiarities of its formation are revealed in the works by V.A.Popov & O.Y.Kondratyeva (1999), D.Dubovitskaya (2003) and others. To the motives of action and the mechanisms of their formation are devoted the papers by A.G.Bugrimenko (2006), Verbitsky A.A. & N.A.Bakshaeva (1998). The studies by O.S.Gribenyuk, T.B.Gribenyuk (1998) and others indicate that the formation of professional motivation through educational activities is the most effective.
The analysis of the works of the abovementioned authors and many other publications in the topic showed that the issues related to the research of the professionally-motivating Industrial Art Education problem remain an understudied area of scientific knowledge and practical activities that has brought to development of the problem conceptual ideas.
1.5. Гипотеза исследования
Анализ теоретических работ и практической деятельности в аспекте разрабатываемой проблемы показал, что вопросы, связанные с региональными особенностями профессионально-мотивирующего обучения студентов по специальности «Туризм», остаются на сегодняшний день недостаточно изученной областью научного знания и практической деятельности, что позволило сформулировать гипотезу исследования данной проблемы: профессионально-мотивирующее обучение студентов колледжа по специальности «Туризм» в регионе будет эффективным если разработано содержание регионального компонента общепрофессиональных и специальных дисциплин, детерминирующего профессиональную мотивацию студентов колледжа по специальности «Туризм».
2. Materials and Methods
2.1. Задачи исследования.
В ходе исследования решались следующие задачи: 1) выбор экспериментальной и контрольной групп студентов; 2) проведение профессионально-мотивирующей подготовки в сфере туризма с студентами экспериментальной группы, проведение подготовки в сфере туризма с студентами контрольной группы традиционными методами; 3) сравнение мотивационной сферы (мотивов, целей, эмоций) студентов экспериментальной и контрольной групп в процессе туристской деятельности; 4) анализ результатов экспериментальной работы, оценка эффективности системы профессионально-мотивирующего обучения студентов.
2.2. Теоретические и эмпирические методы.
Для проверки гипотезы был использован комплекс разнообразных методов, взаимодополняющих друг друга:
- теоретические – анализ литературы, нормативных, законодательных, инструктивно-методических, рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, анализ, синтез;
- эмпирические – включенное наблюдение, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, интервью, беседы, изучение результатов учебной и внеаудиторной деятельности студентов, а также методы математической статистики.
2.3. База исследования
Базой исследованияявились государственные и общественные организации: Карповский центр образования, колледж Гжельского государственного художественно-промышленного института, Институт повышения квалификации работников туристско-экскурсионных организаций, турбюро Раменского района, Раменский центр образования (кружки по туризму и краеведению).
2.3. Этапы исследования
Исследование проводилось втри этапа:
На первом этапе создавалась экспериментальная площадка на базе Карповского центра образования, школьной туристской секции; разрабатывались и внедрялись в учебный процесс учебные программы, учебные и учебно-тематические планы профессионально-мотивирующего обучения студентов.
На втором этапеосуществлялся анализ программ профессионально-мотивирующего обучения студентов по специальности «Туризм» в регионе с развитыми народно-художественными промыслами; осуществлялась реализация на муниципальном уровне единого образовательного пространства сферы туризма учебных планов и программ, обеспечивающих единство процессов воспитания и обучения, оздоровления и профессиональной ориентации учащихся в сфере туристско-экскурсионной деятельности.
На третьем этаперазрабатывались и апробировались программы; обобщались результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности содержания регионального компонента общепрофессиональных и специальных дисциплин, детерминирующего профессиональную мотивацию студентов колледжа по специальности «Туризм»; осуществлялись систематизация и оформление материалов исследования.
2.4. Оценочные критерии
Оценка эффективности профессионально-мотивирующего обучения студентов производилась с помощью следующих критериев:
- уровень развития мотивационной сферы студента – как показатель степени психологического развития будущего специалиста;
- уровень профессионального мастерства – как показатель качества профессиональной подготовки.
2.5. Ход и описание эксперимента
В процессе констатирующего этапа эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности мотивационной сферы студентов группы № 27 и группы № 47. С этой целью был проведен опрос по методике Э.С.Чугуновой – изучение мотивов выбора профессии и по методике изучения мотивов туристской деятельности.
На основании полученных результатов установлено, что степень выраженности профессиональных мотивов туристской деятельности и их ранжирование у студентов группы № 27 отличаются в наименьшей степени. Анализ величин средних баллов оценок по специальным дисциплинам позволил сделать вывод, что уровень профессиональной подготовленности студентов гр. № 27 в значительной степени соответствует уровню профессиональной подготовленности студентов гр. № 47. В качестве экспериментальной была выбрана гр. № 27, студенты которой имели самые низкие уровни профессиональных мотивов подготовки в сфере туризма и успеваемости по специальным дисциплинам. В качестве контрольной группы – группа № 47, по установленным критериям наименее отличается от группы № 27.
В процессе формирующего этапа эксперимента участвовали студенты двух учебных групп по 130 человек в каждой: группа № 47 – контрольная (КГ) и группа № 27 – экспериментальная (ЭГ).
Опытно-экспериментальная работа проводилась в соответствии с учебным планом в процессе изучения следующих дисциплин:
- общеобразовательный цикл дисциплин: «Введение в специальность», «Сервисное обслуживание туристов», «Анимационная деятельность»;
- общепрофессиональный цикл дисциплин: «Туристское регионоведение России»;
- специальный цикл дисциплин:«Технология и организация туроператорской и турагентской деятельности», «Организация сферы туризма», «Организация внутреннего туризма», «Организация технологии керамического производства», «Музейное дело», «Экскурсионная деятельность», «История развития Гжельского промысла».
В экспериментальных группах в полном объеме реализовывалось содержание регионального компонента общепрофессиональных и специальных дисциплин, детерминирующего профессиональную мотивацию студентов колледжа по специальности «Туризм».
3. Results
3.1. Региональный компонент учебных программ дисциплин по специальности «Туризм»
В процессе изучения дисциплин общепрофессионального и специального циклов, была разработана и реализована в образовательный процесс интегративная программа с учетом регионального компонента, основное назначение которой заключается в формировании профессионально значимых для специалиста туристской сферы базовых знаний и развитии мотивации личности к усвоению этих знаний.
Разработанные учебные программы дисциплин специальности «Туризм» максимально приближены к практической деятельности, реализуют принцип профессиональной мотивации и отвечают содержанию подготовки студентов по специальности «Туризм» в условиях региона с развитыми народно-художественными промыслами. Учебные программы дисциплин «Туристское регионоведение России», «Технология и организация туроператорской и турагентской деятельности», материалы для тестирования по дисциплинам специального и профессионального циклов прошли экспертизу Министерства образования и науки РФ и рекомендованы для использования по специальности 100104 (2307) «Туризм».
Региональный компонент общепрофессиональных и специальных дисциплин, детерминирующих профессиональную мотивацию студентов колледжа по специальности «Туризм», включен в учебные программы многих дисциплин в виде блоков, тем, модулей, посвященных Гжели, как региону с развитыми народно-художественными промыслами. Под руководством преподавателей студенты разрабатывают и апробируют творческие проекты экскурсий и туристических маршрутов по Гжели. Особый интерес представляет учебная работа по подготовке и проведению региональной студенческой туристской выставки-форума «Гжель, туризм, спорт, отдых», ежегодно проходящей в Гжели на базе ГГХПИ. Методические рекомендации по организации и проведению данной выставки-форума прошли экспертизу в Министерства образования и науки РФ и рекомендованы для других образовательных учреждений СПО, реализующих специальность 100104 (2307) «Туризм».
Особое значение для повышения уровня профессиональной мотивации студентов в учебном процессе, как свидетельствуют результаты проведенного исследования, имеет спецкурс «Инновации в организации студенческой туристской выставки в регионе», в котором учитываются региональные особенности туристской индустрии Гжели, целью и задачами которого является формирование знаний, умений и навыков выставочной деятельности студентов специальности «Туризм» в условиях региона (технологии подготовки и проведения туристской выставки, использование средств распространения туристской рекламы в выставочной деятельности, психология продаж турпродукта).
3.2. Внеаудиторная работа студентов.
Неотъемлемым условием формирования профессиональной мотивации студентов является значительная по объему и разнообразная по форме и содержанию внеаудиторная работа студентов, включающая в себя: олимпиады, конкурсы, КВН, туристские выставки-ярмарки, Месяц туризма, встречи студентов с представителями стран активного развития туристической сферы, стажировки с целью обучения туризму и языковые практики за рубежом, благотворительные акции для школьников Гжели – проведение экскурсий с анимационной программой, помощь в организации и проведении тематических праздников, участие в рекламных турах, творческая работа в молодежном центре Карповского центра образования, повышающая интерес студентов к туристской индустрии в стране и мире, развивающая их ответственность за результаты своей деятельности Таблица 1.
Таблица 1. Динамика участия студентов в туристических мероприятиях
|
№ п/п |
Наименование мероприятия |
2001 |
2002 |
2003 |
2004 |
2005 |
Всего |
|
Количество мероприятий / участвующих студентов |
|||||||
|
1 |
Региональные |
4/360 |
5/450 |
6/620 |
7/903 |
8/1027 |
30/3360 |
|
2 |
Районные |
1/100 |
2/198 |
2/200 |
3/356 |
4/579 |
12/1433 |
|
3 |
Областные |
2/80 |
3/120 |
4/234 |
5/345 |
6/457 |
20/1236 |
|
4 |
Российские |
1/57 |
2/126 |
3/210 |
3/220 |
4/362 |
13/975 |
|
5 |
Международные |
1/3 |
1/3 |
2/6 |
3/10 |
4/18 |
11/40 |
|
6 |
Походы, экскурсии |
4/60 |
8/210 |
12/382 |
18/561 |
20/978 |
62/2191 |
|
7 |
Семинары, конференции, |
1/56 |
2/124 |
4/300 |
6/423 |
10/1089 |
23/1992 |
|
8 |
Всего мероприятий |
14 |
23 |
33 |
45 |
56 |
171 |
|
9 |
Количество участников |
716 |
1231 |
1952 |
2818 |
4510 |
11227 |
Составляющими содержания основной профессиональной образовательной программы являются факультативные занятия. Учитывая это, была разработана программа факультативных занятий «Анимация в обслуживании экскурсантов Гжели». Программа направлена на развитие компетенций студентов в освоении технологий анимации, разработке программы обслуживания экскурсантов, прибывающих в Гжель.
3.3. Ход и результаты эксперимента.
На первом этапе у студентов с помощью сводных карт был проведен анализ мотивационной сферы и профессионального мастерства, выявлен ее начальный уровень. Сравнительная характеристика уровней мотивационной сферы и профессионального мастерства показала, что студенты экспериментальной и контрольной групп имеют идентичный средний уровень развития профессиональной составляющей мотивационной сферы.
Количество студентов, имеющих первый уровень сформированности мотивационной сферы, составило: в экспериментальной группе – 18 %, в контрольной группе – 13 %; второй уровень: в ЭГ – 39 %, в КГ – 35 %; третий уровень – 24 % и 28 %.
Количество студентов, имеющих первый уровень сформированности профессионального мастерства, составило: в экспериментальной группе – 15 %; в контрольной группе – 10 %; второй уровень: в ЭГ – 39 %, в КГ – 32 %; третий уровень – 21 % и 26 % соответственно. Количество студентов, имеющих 5-й и 6-й уровни, – не более 10% для обеих групп.
Таким образом, более половины студентов экспериментальной группы – 63 % в начале эксперимента были отнесены к первому и второму уровням развития профессиональной составляющей туристской мотивации. В контрольной группе число таких студентов несколько меньше – 50 % человек. Профессиональные знания выступают для них только как средство достижения личного благополучия. В процессе проведения формирующего эксперимента из 20 % студентов экспериментальной группы, имеющих в начале семестра первый уровень сформированности профессионального мастерства в сфере туризма, в конце учебного года 2 % студентов были отнесены ко второму уровню. Из 43 % студентов, имеющих 2-й уровень мотивации, ее развитие было зарегистрировано у 17 % человек. 5-й и 6-й уровни мотивации отмечены у 17 % студентов, вместо 10 % – в начале эксперимента. Положительная динамика мотивационной сферы туристского мастерства отмечена у 54 % студентов из числа обучаемых в экспериментальной группе. Отрицательного сдвига мотивов зарегистрировано не было.
Аналогичный контроль мотивационной сферы и туристского мастерства осуществлялся со студентами контрольной группы. Здесь положительные изменения были отмечены лишь у небольшого числа студентов. Значительная часть студентов имела отрицательную динамику мотивационной сферы. Только один из четырех студентов контрольной группы, имеющих первый уровень сформированности мотивации, в конце учебного года был отнесен ко 2-му уровню. Положительная динамика в уровнях мотивационной сферы и туристского мастерства отмечена у 19 % студентов из числа обучаемых в КГ. Отрицательный сдвиг мотивационной сферы и туристского мастерства зарегистрирован у 26 % студентов.
Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности внедрения содержания регионального компонента общепрофессиональных и специальных дисциплин, детерминирующего профессиональную мотивацию студентов колледжа по специальности «Туризм».
4. Discussions
Основной предпосылкой, которая способствовала формированию у студентов колледжа профессиональной мотивации, является возрастающая роль туризма в мире, его влияние на экономику страны, регионов, среди которых Гжель занимает особое положение, особенностью которого являются общепризнанные во всем мире культурные ценности народно-художественного промысла.
В эксперименте осуществлялось сравнение уровней сформированности мотивационной сферы студентов обеих групп. Исследование показало значительный рост контролируемых параметров у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы. У большинства студентов экспериментальной группы отмечен высокий уровень профессиональной мотивации. Анализ процесса формирования профессиональной мотивации студентов экспериментальной группы позволил своевременно корректировать и совершенствовать применяемые методы, средства и приемы. Сравнение уровней развития профессиональной мотивации у студентов экспериментальной и контрольной групп показало, что предлагаемая модель профессионально-мотивирующего обучения студентов в регионе более эффективна, чем существующая, недостаточно учитывающая региональный компонент профессионально-мотивирующего обучения студентов в регионе с развитыми народно-художественными промыслами.
5. Conclusion
Предлагаемое в статье содержание регионального компонента профессионально-мотивирующего обучения студентов по специальности «туризм» отвечает следующим принципам: соответствию содержания подготовки в сфере туризма во всех ее элементах и на всех уровнях конструирования общим и дисциплинарным целям профессионально-мотивирующего обучения; единству его содержательной и процессуальной сторон; структурного единства содержания профессионально-мотивирующего обучения на всех уровнях его формирования; направленности его содержания на реализацию требований квалификационных характеристик; соответствия содержания профессионально-мотивирующего обучения содержанию основных видов профессиональной деятельности специалиста.
References
Bugrimenko, A. G. (2006). Internal and external training motivation of students of pedagogical high school. Psychological Science and Education, 4, 34-37.
Dubovitskaya, D. (2003). On the problem of diagnosis of learning motivation. Questions psychology, 3, 73-78.
Gribenyuk, O. S., T. B. Gribenyuk. (1998). Introduction to the work of the teacher-researcher. Kaliningrad, 57.
Ilkevich, B. V. (2011). Problems and Prospects of Industrial Arts Education. Pedagogy, 6, 80-88.
Ilkevich, B. V., E. P. Sukhodolova. (2011). Industrial Art Education in Gzhel. Higher education today, 3, 58-61.
Ilkevich, B. V., K. B. Ilkevich.(2013). Vocational and motivational art-industrial education. Gzhel. GGHPI Press, 204.
Ilyin, E. P. (2004). Motivation and motives. St. Petersburg.
Lisitzina, T. B. (2007). Vocational and motivational training of students majoring in "Tourism" in the conditions of the region. Thesis. Kazan, 210.
Popov, V. A. and O. Y. Kondratyeva. (1999). Changing the motivational value orientations of students. Sociological Studies, 6.
Shaidullina, A. R., A. R. Masalimova, V. K. Vlasova, T. B. Lisitzina, A. A. Korzhanova, O. M. Tzekhanovich. (2014). Education, science and manufacture integration models features in continuous professional education system. Life Science Journal, 11(8s), 478-485.
Verbitsky, A. A. and N. A. Bakshaeva. (1998). Development motivation in learning context. Herald high school 1,2, 47-50.
Vishtak, O. V. (2003). Motivational preferences of applicants and students. Sociological Studies, 2.